El sindicato USTEA lo denuncia en este momento porque durante la segunda semana de mayo tendrán lugar las terceras sesiones de las comisiones de escolarización. En dicha tercera sesión se aborda la escolarización de este alumnado. Un alumnado que ya de por sí el decreto discrimina al hacer reserva de plazas para centros concretos, limitando a las familias su posibilidad de elección. El argumento que tanto utiliza el gobierno andaluz para defender los centros privados-concertados afirmando que “las familias tienen derecho a elegir” no lo tiene en cuenta tiene que atender a los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

Es así como estos niños y niñas, en muchas ocasiones, es separado de su entorno para matricularse en centros alejados a su lugar de residencia. Desde USTEA apostamos por una inclusión real de todo el alumnado en todos los centros. Pero no sólo como esquema ideológico sino como práctica real. Para ello es necesario dotar a todos los centros de recursos personales suficientes a la vez que es necesario dar agilidad a las peticiones de material específico que puedan surgir. Sin embargo, lo que nos encontramos a diario es una persistente falta de recursos personales en los centros educativos: profesorado de Pedagogía Terapéutica con una gran cantidad de alumnado de necesidades educativas especiales (NEE)  y de necesidades específicas de apoyo educativo(NEAE) a los que atender; profesorado de Audición y Lenguaje compartiendo en muchos casos hasta tres centros educativos y sin las debidas compensaciones por itinerancias; eliminación de las convocatorias para que los centros puedan adherirse al Programa de Educación compensatoria con lo que implica de falta de profesorado para el alumnado que lo necesita; enormes dificultades para nombrar personal técnico de integración social( PTIS) en los centros educativos que lo reclaman y que cuando llegan lo hacen con retraso de meses y, finalmente, una elevadísima ratio de alumnado a atender por los profesionales de la Orientación que triplica la recomendada por los organismos internacionales, tanto en los centros educativos de secundaria como en los Equipos de Orientación que atienden a infantil y primaria, que en la mayoría de los casos se encuentran desbordados con numerosos protocolos de diagnósticos abiertos o pendientes.Unos protocolos que este año se han cambiado dificultando que los profesionales de orientación puedan cambiar  al alumnado de modalidad escolarización cuando éstos por falta de profesionales y recursos materiales no podían ser atendidos dentro de las aulas ordinarias y requerían de una atención más especializada en un aula específica de educación especial. Del estudio de las actas de escolarización de la segunda sesión de este curso podemos fácilmente observar cómo harían falta nuevas aulas en zonas. Aquí ponemos algunos ejemplos para que se vea que es una situación generalizada. Así en la provincia de Huelva, la zona de Ayamonte necesita la creación de un aula específica para la localidad, en la provincia de Cadiz ocurre igual en la localidad de Jerez de la Frontera o en Sevilla capital en la zona de Triana donde hay cero vacantes en aulas especializadas en trastornos del espectro autista como igualmente ocurre en las zonas de Pajaritos-Roche Lambert-Cerro del Águila o  en la zona de Osario-Santa Justa -Pino Montano. En la Zona de triana tampoco hay ningún aula Pluri. Igualmente, hemos constatado una ratio de alumnado NEAE muy elevada, con lo que encontramos aulas ordinarias sobrecargadas donde se hace muy complicado atender correctamente las necesidades del alumnado NEAE así como del resto de compañeros.as. Difícilmente, un docente de Pedagogía Terapéutica puede atender a más de 35 alumnos y alumnas asignados, como ocurre en numerosos centros educativos. O un tutor/a de infantil o primaria pueda tener dentro de su aula con 25 alumnos/as a 5, 6 o más casos de alumnos con NEE y NEAE.

Finalmente, aunque ya se apuntó en un inicio. Desde la Consejería se ha licitado a través de la Agencia Pública de Educación los diferentes contratos para empresas relacionados con material adaptado para este alumnado. Estamos hablando de materiales como amplificadores de sonido, tablets táctiles adaptadas, camillas, grúas elevadoras,… Estas licitaciones son tan a la baja, osea con cantidades tan alejadas de las necesidades reales de los centros que las empresas no concursan porque saben que con esas cantidades no pueden dar un servicio mínimo de calidad. Algunos alumnos y alumnas llevan más de un año esperando, teniendo las familias que asumir la compra de este material y abriéndose así una brecha social entre aquellas familias que pueden y no pueden asumir este gasto tan elevado.

Desde USTEA apostamos por la Educación pública de calidad, y continuaremos denunciando y luchando por lograr que la atención a la diversidad e inclusión de los niños y niñas andaluces sea efectiva y de calidad junto a la comunidad educativa y de todos los movimientos que reivindican la revisión del decreto de escolarización para que disminuya la ratio máxima, la eliminación de los conciertos y las empresas privadas dentro de las aulas, la definición de una ratio para los especialistas de atención a la diversidad, la compensación de las itinerancias, en definitiva el aumento significativo de plantillas docentes y no docentes , así como el aumento en recursos materiales para la atención a la diversidad.